65044 г. Одесса
пр. Гагарина, 6
тел.: 776-20-97,
776-11-21


укр   рус
 

КОНДРАТЮК АЛЛА ДМИТРІВНА
вчитель початкових класів


Освіта: вища, Південноукраїнський державний педагогічний університет ім. К.Д. Ушинського, 2006 рік.
Додаткова освіта: вчитель обслуговуючої праці, інформатика та основи здоров'я, ейдотехніка.
Педагогічний стаж: працюю в Одеській школі-інтернаті № 2 з 2011 року.
Приоритетами в своїй діяльності вважаю виховання освітченої, гармонійно розвинутої особистості молодшого школяра/
Моє життєве кредо:
Сказав мудрець:
- Живи, добро звершай
Та нагород за це не вимагай.
                                                    Лише в добро і вищу правду віра
                                                    Людину відрізня від мавпи і від звіра.
                                                    Хай оживає істина проста:
                                                    “Людина починається з добра!”

 

    Я не знаю, почему я выбрала эту профессию: может быть потому, что любовь к детям и вкус педагогики впитала еще с молоком матери (на то время студентки Балтского педагогического училища), может быть потому, что у меня были прекрасные учителя и я хотела быть похожей на них. В частности, моим идеалом была учитель физики Марченко Фаина Андреевна, которая, входя в класс, вносила столько позитивной  энергетики, что даже самые «скучные» темы слушала с вниманием и учила предмет не «потому, что надо», а потому, что было стыдно не выучить.

     Но я точно знаю, почему я не смогу оставить эту профессию (хотя я и пыталась) – потому что, когда впервые встречаешь маленьких «неумех» и «почемучек» в 1 классе, видишь их тревожные взгляды – понимаешь, сколько кропотливого каждодневного труда необходимо вложить в каждую детскую душу.

И, когда радость от первой школьной победы: «Я смог!», освещается детской улыбкой – понимаешь, что не зря идешь именно этим путем, не зря выбрала именно эту профессию.

 

    А в конце 4-го класса всегда немного грустно расставаться со своими воспитанниками. Задаешься вопросом, как сложится их учебный труд дальше, не растеряют ли они багаж знаний. Поэтому всегда храню листики с их первыми контрольными работами по математике и первые диктанты, как напоминание о нелегком пути учения, добычи знаний.

   Мне очень повезло с наставником, когда я вернулась через два года учебы в Балтском педучилище, которое окончила в 1986 году с отличием, в свою родную школу, но уже в качестве учителя начальных классов. Моим старшим товарищем стала Вера Андреевна Посохова, с которой мы работали в одной параллели. Вера Андреевна – учитель – методист высшей категории, делегат Всесоюзного съезда учителей. Именно благодаря ей, ее впечатлениям от съезда и личного знакомства с С.Н. Лысенковой, я открыла для себя тогда и продолжаю использовать в работе до сих пор ее идею комментированного управления (когда учит не только учитель, но и каждый ученик в классе, когда мысля вслух, объясняя свои действия, «ведет» за собой остальных.

 

  Учить детей мыслить вслух с самого первого дня учения – один из принципов данной методики. Отсюда начинается развитие не только речи, но и мысли, чувства ответственности перед товарищами и самим собой за свои слова и действия, самоанализа, самооценки и саморегуляции учебно – познавательной деятельности. 

 

    В процессе практической деятельности передо мной встал вопрос: «На каком же этапе работы над новой темой слабые и даже средние ученики становятся пассивными на уроке, начинают отставать?» Ведь в момент первого объяснения учителя, когда он использует яркие предметы, таблицы, рисунки, дети принимают участие в работе, отвечают на вопросы, а порой и делают правильные выводы.

    Я долго пыталась уловить этот этап и вот что заметила: серьезные затруднения дети испытывают при переходе от яркой и доступной наглядности к более серьезному материалу, когда на основе хорошо усвоенных выводов надо строить свои суждения. А это часто у некоторых учеников не получается. Они не могут ни понять с первого урока, ни быстро усвоить. Это и обусловливает проявление, а затем и нарастание пассивности.

Включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представление по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков – вот моя цель. Помогают достичь ее так называемые опорные схемы, идею которых я тоже почерпнула в методике С.Н. Лысенковой.

Опорные схемы, или просто опоры, - это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.

Очень важное условие в работе со схемами – то, что они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.

Первоклассники – вчерашние малыши детского сада. Они мыслят конкретно, образами. 

И вот от ярких картинок – игрушек, иллюстрирующих решение различных заданий, переходим к опорной схеме.

В.А. Сухомлинский писал: «Мастерство организации умственного труда в младшем школьном возрасте заключается в том, чтобы ребенок внимательно слушал учителя, запоминал, думал, не замечая на первых порах того, что он напрягает силы, не заставляя себя внимательно слушать учителя, запоминать, думать». Этому и помогают схемы – опоры.

Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь схемой (читая ее), снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заученного, а на суть, размышление, осознание причинно – следственных зависимостей и связей. Таким образом обычная наглядность оживает, говорит. Ни один, даже самый слабый ученик не чувствует себя беспомощным.

Опоры – это первая движущая сила моего стиля работы.

 

2014-2015 навчальний рік

    Однією з  проблем, над якою я працювала останнім часом, є інтегровані уроки як засіб  навчання і виховання. Тому опис власного досвіду роботи над цією проблемою я пропоную до перегляду колег.

Оновлено 20.01.2015

 Жизнь не стоит на месте и развитие информационных технологий требует от учителя интерактивного подхода к обучению. В своей работе с детьми я перенимаю то лучшее, что могу почерпнуть из опыта работы своих коллег.

 

Я очарована уроками письменно-речевой деятельности, которые проводит Оксана Анатольевна Мазарчук, работающая по системе Ш. Амонашвили. Подводя итоги четырехлетней работы с детьми, я тоже решила провести несколько таких уроков. Их темами были: «Милосердие», «Дружба», «Великодушие».

 

Ценность этих уроков в том, что дети не боятся высказывать свои мысли и чувства, обсуждать проблему всем коллективом и каждое мнение имеет право на жизнь. Дети выходят с таких уроков окрыленными, повзрослевшими. У многих происходит переоценка ценностей. Такой урок требует тщательной и кропотливой подготовки учителя, но атмосфера, которая царит в классе, убеждает в том, что силы потрачены не напрасно и каждое детское сердечко откликнулось на обсуждаемое понятие.

Оновлено 10.06.2015

2015-2016 навчальний рік

 Оновлено 12.05.2016

 

Новости

2017-09-25

Шкільний Ярмарок "Промінь добра"

Далі
2017-09-18

До уваги учнів та батьків!

Далі
2017-08-22

РОЗГЛЯД ДОКУМЕНТІВ ТА ДОПУСК ДО КОНКУРСНОГО ВИПРОБУВАННЯ ДІТЕЙ, ЯКІ ВСТУПАЮТЬ ДО 6-10 КЛАСІВ ОДЕСЬКОЇ СПЕЦІАЛІЗОВАНОЇ ШКОЛИ-ІНТЕРНАТУ №2 У 2017-2018 НАВЧАЛЬНОМУ РОЦІ, БУДЕ ПРОВОДИТИСЬ 28 СЕРПНЯ 2017 РОКУ О 09-00 ГОДИНІ.

Далі
Баннер